培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解与运用又离不开学生的思维。科学地认识和处理语言与思维的关系，是提高语文教学质量的一个重要因素，因此，在语文教学中，既要重视发展儿童语言，也要重视思维训练，要把语言与思维训练紧密地结合起来。 一、引发兴趣，激发思维。 “兴趣是最好的老师。”激发儿童思维的积极性，是发展语言的重要条件。语言思路是思维方向的反映，只有思维方向清晰的人，他的语言思路才有可能清晰。例如，在教学五年制语文第三册《基础训练九》第三题，我要学生在“眼睛”一词的前面加上适当的形容词，看谁说的词儿多，用的词儿好。话音刚落，学生们争相举手发言：“明亮的眼睛”、“圆圆的眼睛”、“灰溜溜的眼睛”，不少学生听了连忙摇着小脑袋，有的还发出嬉笑声。那发言的同学连忙解释：“警察叔叔都有一双明亮的眼睛，坏人是逃不过他们的。”又有个同学说：“海关人员的眼睛也是最明亮的，一个个走私犯都被抓获。”还有一个同学接着说：“我看到的电视剧里的小偷小摸，他们想干坏事时眼睛就是灰溜溜的。”从这就能看出孩子们善于观察，勤于思考，敢于发表不同意见，这正是积极思维的表现。我们注重了调动孩子思维的积极性，点燃孩子兴趣的火苗，孩子们表达的欲望就更加强烈。接着我要求学生在“月亮”一词的前面加上适当的词，再说一句话。孩子们说：“圆圆的月亮。”“中秋节晚上，天空挂着一轮圆圆的月亮，就像个大玉盘。”“弯弯的月亮”“七月初七牛郎织女相会的晚上，我看到的是弯弯的月亮。”“金黄的月亮”“奶奶告诉我，在金黄的月亮里有嫦娥，还有大白兔呢！”兴趣的火苗越燃越旺，同学们五彩缤纷的语言也像群星在夜空闪烁。这充分说明了孩子们思维敏捷，表达欲强，语言生动准确。 二、创设情境，提高思维。 生活是人类语言的源泉。我们要创设具体形象的情景，充分运用直观教学，在传授知识的过程中，培养学生良好的思维方式，不断提高思维的灵活性。如在教学“前、后、左、右”这些方位词前，先要求学生坐在座位上讲自己的“前后左右”分别是谁或是什么。再分别请坐在教室中间的、最前面、最后面和左右两边的孩子发言，让他们各自说出自己的“前后左右”是什么，接着要求学生分别安顺时针和逆时针方向移动位置，再练习用“前后左右”说话，使学生领悟到：位置不同，方向变了，前后左右的事物也变了，最后请两位同学到黑板前，一个面对黑板，一个面对同学，请出下面的同学用第三人称说出两个同学的“前后左右”各是什么？同学们略加思考，充满稚气的笑脸上会意地露出了微笑，一双双手指着方向，一边正确地说了起来。语言是物质思维的外壳，学生不会说，是因为不会想；不能连贯流利地说，是因为思路紊乱。运用直观教学，为学生的想和理清思路搭起了桥梁，使学生思维的条理性和语言表达的条理性能够协调地发展。 三、锻炼思维、发展思维。 心理学研究表明，人的思维展开方向有两种基本方式，即发散式和聚合式，两者是互为相反又互为补充的思维活动。语文教学中的思维训练，就是应使两者密切结合起来，实施辩证训练，以使学生的思维获得健全发展。小学生由于受思维发展水平和知识经验的限制，对课文中许多抽象的词语、高度概括的结论等只有通过“具体化”把他们聚合，再返回到具体实际，才可能获得真正的认识和理解。例如：教《我爱荷叶》这篇短文我先引导学生阅读文章，分析内容，深入体会荷叶的用处：它虽然不那么好看，得不到人们的注意，却对荷花来说它是不可少……使学生初步领会到文章借荷叶来比喻做人要做一个不求名不图利无私奉献的人。这一步是思维方向的求同性训练。接着我又设计一模糊性问题，鼓励学生的思维努力发散：“日常生活中有哪些事物与荷叶有相似的好品质？”学生于是便举出许多自己熟悉的生活实例来，这些实例都是学生从文章的结论中引出来的，是在聚合思维基础上进行的“具体化”认知活动。然后，再次让学生的思维方向转向聚合，概括自己对文章的认识，思考：“文章借物喻人，阐明了一个做人要做怎样的人的道理？”从而让学生进一步领会到“内藏而不外露，有用而不炫耀”的高尚品质。 这样锻炼思维能力，不仅促使了学生发散思维的发展，同时又促进了学生思维的深刻性和新异性。通过教学中的思维训练，不但使学生加深，加宽对文章所蕴含的结论认识，而且也有利于促进学生语言概括能力的提高。 |
