让学生走出误区，充满自信

作者：徐州市民富园小学  郑春光

敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质都与良好的心理素质密切相关。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。这句话说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。 在现实生活中，盲目自信，企求过高，导致失败的事固然时有发生，但在小学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩、犹豫不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽或步入教育误区很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师应如何培养学生的自信心呢？

一、善于抓住学生的闪光点，多作肯定性评价。

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。教师在写成绩报告册时，能评价学生聪明，能干，写些激励性语言；学生看了就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。本学期，我新接了个班级。第一次月考成绩出来之后，班平均分79.5，和其他班平均分相差6分多，进到班级后，本来是一肚子的火，想好好批评批评学生，但看到大多数学生都低着头。还没来及说话，小班长就轻声地问我：“郑老师，我们班这次考试平均成绩又最后吧！”我看了看她，又看了看全班学生，似有感悟，强压住火，说了句“怎么？”。几个学生大着胆子七嘴八舌的说开了“嗯！一直都这样！”“没一次好过的！”“总考不过人家”……经过了解，本班学生学习成绩在年级组中一直不是太好，和五（1）、五（2）、五（5）三班的学生平均成绩相差较远。经过观察，大部分学生好似习以为常了，甚至丧失了信心。针对这些情况，我没有批评学生。过后，评讲试卷的时候，我重点抓住学生做的比较好的地方讲述，并及时给予鼓励，要求学生在下一次做试卷的时候继续努力。紧接着的一次百子默写比赛，我指导学生认真、积极的备战（实际上默写也是本班学生的优势），结果取得了年级组第二名的好成绩。我抓住契机及时给予鼓励，让学生感受到成功的喜悦。学生的自信心好似有了很大的转变，在后面几周的学习中，班内的每一位学生都充满了斗志，激起了他们的学习动力，以及取得好成绩的自信心。因此老师对学生的肯定性评价形成了期待效应，调动了学的学生习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立。能去的这样的效果，作为教师何乐而不为。  

二、 信任学生、真心赞美学生，会使学生在自信中成长。

当学生自己动手干一些事，或根据老师的要求完成了力所能及的任务，老师所给予的肯定和鼓励，能使学生产生积极的心理效应。此时的赞美言辞是滋润学生自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心；学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。“这件事情你处理得很好，老师真为你高兴。”学生会从你的肯定中觉得自己有很强的处事能力……赞美中带有浓浓的信任。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，不仅障碍了学生能力的形成，而且使学生丧失独立的生活的态度和自信心。我班中还有个独特的例子：朱然同学是一个男孩子，其父母对其期望很高，从上小学一年级开始，其母亲就成天的跟着这个孩子。朱然上学，其母就在教室外面等着，或是探头探脑的观看；早操开始的时候，其母在校外某处遥望；现五年级了，每天上学放学，家长还要到校门外面接送，或带孩子在校外吃饭……现在的朱然变得自卑，封闭。不能很好的和学生们相处，很同学有了矛盾就找其父母来帮着解决，好哭，懦弱！这么聪明的男孩子，变成这个样子，真是可悲啊！因此聪明的老师或家长是从不压抑学生跃跃欲试的愿望，给他们提供自己展示的空间，并鼓励他们独立学习、独立生活。 在“独立”中去的自信。

三、抓住学生的“一技之长”培养学生的自信。