| “乐教”促“乐学” 王 丽 一提“作文”，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。 我认为：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。 一、调动情感，激发兴趣 兴趣，是人类做好任何事情的基础，要提高学生的写作水平，首先要唤起学生的写作兴趣，即主动参与的欲望——“我想写”。只有使学生产生“我想写”，才可能激发学生的主动性和积极性。因此，我们在对学生进行作文训练时，首要的一点就是捕捉学生感情的火花，激发他们的写作热情，培养他们的写作兴趣，真正让兴趣、情感自始至终贯穿于作文教学的整个过程。 小学语文教学大纲指出：三年级要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。特别对于刚刚学写作文的学生，详细的指导是应该的，老师讲得详细，留给学生做的事只是用笔把老师的话写出来。 如我在教三年级学生作文之前，先讲了一则小故事——《怀素写字》，然后理清这段话的三层意思：（1）怀素从小就认真练字；（2）怀素苦心练习的过程；（3）怀素终于成为一名大书法家。要求学生先练习口述，再用笔记下来。只要文句通顺，能写清三层意思的都得优秀。最后，我告诉孩子：作文就是用“我手”写“我口”，怎么说，怎么想，就怎么写。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《我学做操》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，一点也不难。孩子们喜欢作文了。 如果教师一走进教室，开门见山地说：“今天写作文。”孩子们肯定会皱眉叹气：“唉，又要写作文！”而我们有时指导作文又缺乏方法，通常是出示标题——讲解要求——进行写作。这样的环节学生很厌烦，作文束手无策不足为怪。现在，我们小语书上所选课文大多都是思想性、艺术性很强的文章，如果上完课文后，再结合课文进行小练笔。因为有方法可循，有范文为样，学生就会在不知不觉中写成了一篇小文章。 二、创设情境，指导练笔 叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。 四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境，点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。正上着课，突然窗外下起了大雨。同学们纷纷小声议论：“下雨了，下雨了。”我灵机一动，何不让学生触景生情，即兴习作。我问：“你们听到了什么，看到了什么，又想到了什么？”学生你一言，我一语，集思广益，就连表达能力欠缺的王芳也发出了感慨：“雨点像断了线的珠子从天上落下来。”多美的语言，同学们情不自禁地热烈鼓掌。当然孩子们的文章也写得动情入理，文句特别通顺、流畅。 孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。 三、学会自改，提高能力 叶圣陶先生这样说过：“文章不好，原因之一就是自己不改或少改。”又说“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。” 好作文是改出来的。然而，人们往往忽视教师的改必须建立在学生能够完全理解，而且能够转化为作文的实际能力的前提下。否则，再精细的批改，对学生作文能力的提高，也是无济于事的。 在作文教学中培养学生自己改的能力有多种多样的方式、方法。但对于中年级的学生来说，自己修改习作的要求还不能太高，我在教学中主要采取的方法是：读、想、比、赏。 读。一篇习作写完，要认真地读几遍，把错别字，使用不当的标点符号改过来。这是修改作文最基本的。从而锻炼学生的写作基本功，养成良好的习作习惯。 想。在读习作的过程中，要反复思考词句或是布局要不要调整，要不要修改，以至达到最好水平。 比。把自己写完的习作跟课本上的范文比。通过细心的比较，发现问题，找出差距，及时修改自己的文章。 赏。在自己完全修改好习作之后，进一步赏析自己的文章，体会文中妙的词语，美的意境。享受自己的劳动成果。 用以上的方法指导学生反复进行习作修改的训练，学生自己改的能力就能逐渐形成，作文能力也能得到进一步的提高。 四、情感激励，恰当评价 作文的情感来自学生对作文的兴趣和老师的鼓励。等第对于学生来说，具有巨大的吸引力，因一个高的等第而喜形于色，甚至手舞足蹈；因一个低的等第而无精打采，垂头丧气。因此对不同层次的学生采取不同的要求，可收到很好的效果。对优等生给优秀是在情理之中，但每次都给最高的评价只会降低鼓励作用，对优生着重一个“精”字，要严格些；对一般学生，要有意识在圈圈点点，给以鼓励；对较差的学生习作，注意点滴进步，不放过用得好的一个字，写得妙的一句话，加以赞扬，给以高的等第。 在作文训练整个过程中，我还注意了因材施教，分层次设计“弹性作业”：对学困生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”——加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错别字、病句，还给以发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实——一篇比一篇好。 总而言之“乐教”是“ 乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生“乐学”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。 |
