民富园小学校本教研总结 本学期，我校坚持科学发展观，坚持教育三个面向方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究，面向学生，关注学生的发展，坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现，解决课改中的问题，以教研促教改。 通过校本教研，我们的课堂发生了可喜的变化：教师角色变了；课堂学习氛围变了；学生的学习方式变了，所有这些离不开课程改革的春风、离不开老师们的努力。在对校本教研的探索中，我们也有了一些感受和体会，现总结如下： 一、树立主体意识和合作精神 校本教研是以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，在课程改革中，人人都处于同一条起跑线上，没有绝对的专家与权威，我们鼓励大家大胆改变认识，向“科研”型、“智慧”型转变。我们努力创设民主、平等、务实、宽松的研究氛围，为教师们提供互相学习，共同切磋，合作研究的机会。 传统的教研活动中，教师始终充当教研活动的“配角”，配合参加一些教研活动。一堂“百炼成钢”的公开课，哪还有教师的主体性，只要模仿、服从。我们在校本教研中改变了这种“惟命是从”和“各自为战”的状况，激发教师们主动参加，积极创造。鼓励他们在工作中发挥自己的主见，解决自己的问题，做出自己的决定。同时还做到教师间的互相学习、合作研究，以求共同提高。 二、确立明确的研究主题 “听、评”的教研活动形式是以往我们经常采用的，但因为无确定目标，所以评起课来，什么都在谈，什么都在议，应该说是事倍功半。我们要求教师平时留心教学中出现的问题，遇到的困难，将这些问题进行分析，确立明确的研究主题，如《课堂教学与学习方式的变革》《如何提高教学实效性》等，再组织开展群众性的研讨课、沙龙、案例分析等等形式的研究活动，避免了研究的盲目和随意。如我们本学期重点对品德学科如何提高教学实效性进行了教研，分低、中、高年级段举行了研讨课。 三、加强学习与培训 我们已经进入了一个终身学习的时代，“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”。新一轮的课程改革，更需要加强学习，但仅靠外出学习是不够的，必须要充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，并加强教师与教师，教师与专家之间的沟通和合作，才能提高学习的质量。 集中与自主学习相结合。我校组织教师就新课标、新教材进行认真学习。通过讲座、测试的方式，让教师们在短期内得到课改内涵的“滋润”。同时，为了培养信息时代，教师收集、处理信息，以及用现代信息技术辅助教学的能力，我校利用暑期和双休日，聘请校电教主任李常伟，就上网查阅、处理信息以及课件的初步制作进行了培训，并通过测试检验学习效果。 但由于教师专业发展水平差异客观存在，集中学习必然需要以自学为补充，使教师们能够各取所需，在原有的基础上实现阶段性、跳跃的发展。本学期，我校大力开展了“读书益智”活动，向教师推荐各种热门书籍和一些经典教育专著。读书活动开展以来，全校教师积极撰写读书笔记，许多新理念、新思维、新做法被广大教师接受并运用到教学实践之中。 加强与专家的沟通。以校为本的教师培训离不开专家的引领，本学年以来，我们先后请来市教科所专家、局教研室领导作讲座，为教师创造与之交流碰撞的机会，选派教师导矿业大学聆听魏书生的讲座等，使他们能得到专家“零距离”的指导，更好的促进教师专业成长。学校还大力开展理论培训工作，教师通过对理论知识的学习，将理论转化为行为落实在教学中。 四、自我反思是第一要素 学校是校本教研的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。 “校本教研”是以教师为主的教研活动，除了理论学习外，教师还必须养成实践反思的习惯。在教学实践中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改尝试与理性反思，因此“自我反思”成为校本教研的第一要素。 我们将教师以往课后撰写课后记改为每周进行一次教学反思，以教研组为单位，教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人思考。反思更具有研究性。 加强案例研究。 “案例”在教师的专业成长中正扮演着越来越重要的角色。案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的案例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想，通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要意义。每月推荐一位教师面向全体教师作交流研讨。通过研究活动，教师们在写作中逐步养成观察自己、研究自己的习惯，并通过对案例的分析调整自我的教学行为。我们在研讨课、常规课中发现许多教师调整了自己的评价行为，优化了课堂教学。 五、发挥骨干引领作用 集体备课、案例交流、教研沙龙等活动为教师们的交流合作搭建了平台。有了同事间的互相与横向支援，打破了以前教师们各自为战的局面和孤立无助的现象。但仅有同伴互助是不够的，必须加强纵向引领。除了聘请专家、教研员来指导外，我们更应发挥学校骨干教师的引领作用。在小组合作学习，评价方式变革等方面进行了大胆尝试。为广大教师提供了研究和学习的范例，此外，在教研组、在课改年级我们都力求充分发挥骨干教师的作用。自学期开始，我校分别组织了组内教研课，课改年级研讨课，教学新秀比赛课等，教师们在这样密集的课堂教学研究中，通过“备课一上课一听课一议课”一条龙程序的活动，在骨干教师的引领下自觉、自如地去加以研究，不断地提高了自身的课堂驾驭，调控能力，提高对教材的分析、解读与重组能力。 我校教师本着边学习、边总结、边提高的原则，通过扎实有效地开展校本教研活动，广大教师不仅出色地完成了各自教育教学工作，而且提高了自身的业务水平。由此更加坚定了我们搞好校本教研的决心。我们相信，校本教研只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，终会结出更为丰硕成果。 徐州市民富园小学 2006年7月 |
