新课标视域下的一年级科学高效课堂的构建策略
摘要：2017年秋季学期开始，徐州市一年级学生开设科学课，教科书依据2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》修订，当新学生遇到“新”课程，我精准把握课程性质，努力读好读懂学生，灵活巧妙运用教材，积极开展赏识教育，增强家校共育合力，全方位构建生本高校课堂，引导学生爱科学、学科学、用科学。
关键词：新课标；一年级；科学；高效课堂；策略
从2017年秋季学期开始，徐州市一年级学生全面开始学习科学课，如何让学生尽快适应这门功课的学习呢？我紧扣课程标准，在教学中努力凸显“儿童”和“科学”两大特质，激发学习兴趣，培养观察习惯，取得了显著的效果。
一、精准把握课程性质
教育部2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程。教师要引导学生像科学家那样认识和看待自然世界，比如观察植物，就不能局限于在课堂上观察几盆花，而应把对植物的认识放在大自然的真实环境中，让学生经历亲眼看看、动手摸摸、用鼻子闻闻的过程，把学习科学的各项活动联结成相互关联、不断推进的整体。
以我校使用的义务教育科学教科书一年级上册为例，它由教育科学出版社于2017年6月出版。以往3—6年级的科学教科书，每册均为四个单元，而本册书仅有《植物》和《比较与测量》两个单元，“科学阅读”是对前面几课正文的补充。在13课中，除了第一课外，其他12课均由聚焦、探索、研讨和拓展四个板块组成。
与以往科学教学中的科学概念、过程与方法、情感、态度与价值观的“三维目标”相比，新课标中的课程目标则包括科学概念，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个维度。课程内容在过去物质科学、生命科学、地球与宇宙科学的基础上，增加了科学和技术与工程领域。
二、努力读懂读好学生
小学科学课堂上进行的是“儿童的科学”，教师要准确把握“儿童”和“科学”两个关键词，二者缺一不可，不能偏废，简言之，一切教育教学活动，围绕着“儿童”和“科学”展开，必须准确定位，既不能“缺位”，也不能“越位”。
（一）做好幼小衔接
对于从幼儿园升入小学的孩子而言，他们的年龄大多在6周岁多一点，以前或多或少地接触过一些科学问题或者科学现象，比如在课堂上观察摆在教室里的绿萝，见过小草春天发芽秋天枯黄的现象，甚至能把橡皮泥做成小船的模样在水面漂浮，至于其中蕴含着什么科学道理，他们或许根本没有关注。一句话，他们在幼儿阶段主要是通过“玩”来认识科学。进入小学后，他们开始有目的地观察身边的世界，比如秋天里哪些树叶会枯黄凋落，气温为什么比夏天降低，天然的好奇心与强烈的求知欲，将引导自己一步步走进科学学习的大门。
（二）培养学习习惯
花草树木、鸟兽虫鱼，在孩子们的眼中，充满着无限神奇；春去秋来，花开花落，每一种自然现象无不强烈地吸引着他们的视线。要学好科学，必须从一年级开始培养学生良好的学习习惯。仅以科学观察为例，就要引导学生养成有序观察、认真倾听、全面记录、主动合作、乐于表达等习惯，充分调动全身感官，做到眼观、脑思、手做、耳闻、鼻嗅、嘴说，有时候还要借助尺子、放大镜等工具辅助完成任务。
三、灵活巧妙运用教材
（一）灵活使用教材
以《观察一棵植物》为例，教材中利用菊花进行观察，因其分布广、栽培历史长、秋季含苞待放，易于获得更多信息，但我们校园中并没有菊花，如果非要观察菊花，则需要购买或者让学生从家中携带，有一些不便。
我发现校园中有银杏、法桐、樱花树、海桐、火棘、石榴、南天竹、枫树、紫薇、翠竹、桂花、吊兰、芦荟等二十余种植物，而且每一种植物不仅数量很多，而且特征明显，有的还开花结果，非常便于观察比较。于是，我因地制宜，就地取材，将盆栽的吊兰和芦荟搬进教室，带领孩子走近花坛，引导他们学习从整体到局部的观察方法，学习用示意图记录观察结果，他们的学习兴趣更加浓厚，也有了更多惊喜的发现。
在接下来的学习过程中，很多学生把校园中的植物作为观察对象，比如有的学生对秋季校园中的常见果实进行了比较研究，通过观察、比较、测量，初步认识到这些果实之间的异同之处，它们在颜色、大小、气味、味道、重量等方面存在着一定的差异，有的果实之间差异还很大，共同构成多姿多彩的果实世界。知道了吃的食物中，很大一部分都来自植物的果实，比如西瓜、苹果、石榴、桃子等，它们为人们提供维生素和其他营养物质，必须要保护好它们，让它们茁壮成长，为人们的生活提供更多的健康美味。而且，他们还发现学校的几棵石榴树上的石榴已经烂掉，地上也落了不少，非常可惜。希望学校能组织老师和学生有序采摘，既能品尝到丰收的喜悦，也能减少浪费，一举两得。
（二）用好活动手册
与科学教科书配套，学生人手一册“学生活动手册”，与每课相配套，但这本薄薄的小册子并不是课堂作业本，而是活动记录单，将成为学生学习和研究的伙伴，并且要求学生做到三点：每节科学课都要带着它；将你在科学课上看到的现象、想到的问题及时记录下来；完成拓展活动，足见其重要性。
比如，在《植物》单元第一课《我们知道的植物》第4部分“种一棵植物”标题旁有一个红色箭头，指向“活动手册”，提醒学生开始使用活动手册，教师需要指导和督促。翻开活动手册，可以看到“拓展活动”的内容为：选择一种方法种一棵植物，通过画图或拍照的方法，记录它的生长情况，并附6个方框，要求每周记录一次。这样的连续性的探究活动，可以充分激发学生学习的积极性，为后续学习奠定基础。
印象深刻的是一位学生，选择水培和土培两种方式，研究大蒜的生长变化，每天记录观察日记，因大蒜生长较快，她每隔两天就把观察到的现象画在活动手册上，从生长速度、根须和蒜苗的变化等方面进行比较，最终得到自己的研究成果：水培大蒜的根须生长的更快，尤其在前几天更为明显；但土培大蒜的后进很足，时间越长，两者的差距越小。水培大蒜的蒜苗在根长出的第1天开始长芽，随后快速生长，从芽芯长出绿色嫩叶；而土培大蒜发芽的时间较晚，而且一直呈现“落后”的状态。
（三）充分做好示范
一年级的学生，动手动脑能力毕竟有限，如果能有个样子作为参考，他们就可能有“豁然开朗”、“原来如此”的感觉。教材中有很多需要学生动手操作的内容，比如画出一棵植物的整体形态、完整地画一片叶、做一幅树叶贴画等。这些活动，对于孩子而言，有一定难度，我身先士卒，给予精准指导，并做好示范，引导学生先仔细观察事物，把握图示记录等的要求，为他们展示“样子”做参照，最后让他们尽可能准确地把观察到的画下来。至于用手来测量桌子的长度、制作测量纸带、测量起点和终点等活动，我同样先做好演示，讲清楚操作要点，再让学生操作。
四、积极开展赏识教育
本以为他们刚刚走出幼儿园大门，身上可能或多或少地存在着贪玩、注意力不容易集中、课堂上没有规矩等习惯，很难坚持上完一节课。但很多学生的表现却完全出乎我的意料，可以用“惊艳”二字来形容，不仅专心听讲，而且勇敢地举手发言，或许答案并不完整，但这种乐于展现自我的信心与勇气令人欣赏。他们用行动证明，自己不仅是萌萌哒，更是棒棒哒。对于一年级的学生而言，在学习的过程中，他们更需要鲜花和掌声，我积极开展赏识教育，不仅在他们成功时热情点赞，更要在遇到困难时送去真诚的鼓励。无论是利用多种感官观察到一棵植物的外部形态特征，还是尝试着用科学词汇描述观察到的信息，抑或是与同伴分享自己的研究成果，我都及时肯定，大加赞赏。
（一）用心接近学生
课堂上，我尽量用生动而富有儿童化的语言与学生交流，不时配上夸张的肢体动作，表情更是力求丰富而有变化，目的只有一个，让台下的学生尽快接纳我。令人欣喜的是，孩子们“通情达理”，很快就愿意与我交流。我提出的问题，大多数孩子都能配合地去积极思考，并举起小手回答，尽管有时回答得并不完整，甚至答非所问，但他们充满渴望的眼神，足以说明他们爱上科学课。
在“种一棵植物”的过程中，学生们认真对待，挑选植物种子，制定栽培方案，准备相关物品，坚持观察记录，每一件事情都做得井井有条，每天都期待着自己的植物能够发生新的变化。一位家长告诉我，她的孩子最近简直迷上了科学，每天清晨、中午、晚上，甚至夜里，都要观察自己种植的小麦种子的长势，精心管理，及时记录。王铭浩的妈妈深有感触地表示，善于观察，是一个很好的习惯，它既磨砺孩子的细心，更能很好的锻炼思维的开发，要让孩子坚持下去。
（二）搭建展示平台
在完成种植植物和制作树叶贴画两项实践性作业时，我让学生通过拍摄的照片、撰写的观察日记和带来的实物等方式，交流分享自己的发现与收获。从他们带来的照片中可以看到，种植的植物宝宝五花八门，除了常见的绿豆、黄豆、大蒜外，还有花生、含羞草、玉米、小麦，甚至白菜等，不仅每天精心照料，而且用稚嫩的拼音加文字的方法记录自己的研究成果，那份认真劲让我感动。经过一段时间的精心照料，几乎每个孩子都有了很多新奇的发现，每天都有家长在班级微信群内分享孩子的研究心得与活动照片，积极性极高。
在课堂交流分享会上，李欣璐小朋友绘声绘色地说道：“9月19日晚上，我开始种玉米，我把发芽的玉米放进土里，洒上一层土，在给它浇点水，第二天晚上准备再给它浇点水时，发现玉米已经长出芽了，它的芽尖尖的，像钉子一样，妈妈说玉米长的很快。22日中午吃完饭，我又观察了一下，发现它的叶子也长出来了，很期待它能长的更大。”郭祥盛小朋友指着几盆花，说道：“这是我和妈妈几天前买的含羞草和我亲手种的豆子，玉米和小麦，在我的照顾下，可爱的含羞草开出了漂亮的紫色小花，豆子、玉米和小麦也不甘示弱地努力往上长。”
看到孩子们兴致非常高，我便萌发一种集中展示大家研究成果的想法，征得家长的同意后，在初选的基础上，将孩子们的优秀作品发布在微信公众号上展示，并接受大家投票。没想到这种新颖的展示交流形式，受到大家的一致好评，不仅积极投票，而且“写留言”进行点评。短短三天时间，文章的阅读量就超过5000，投票量近5万。
（三）奖品私人定制
一年级学生的科学学习，重在亲身体验，激发好奇心，并不在于记住多少科学知识，教师应当最大程度地对他们进行赞赏与鼓励。为了进一步鼓励他们学习和探究的积极性，我对所有参与评选的孩子，人人都发一张“科学小工匠”的奖状，每个孩子的评语各不相同，均为私人订制，而且还是清一色的手写体。
孩子们拿到这张独一无二的奖状后，开心得不得了。而暂时没有获得奖状的孩子，则是一番羡慕的表情。令每个孩子期待的是，我郑重地答应他们，只要用心学习，每个人都有机会得到属于自己的奖状或奖品。一张奖状，虽然微不足道，却是对孩子勤奋学习最好的褒奖。让孩子在赞赏的阳光中成长，这也是教育的应有之义，不仅是学校教育，同样包括家庭教育。
五、增强家校共育合力
科学课的课堂绝不仅仅是校内几十平米的教室，而是广阔的大自然，是火热的生活。很多拓展活动，需要学生在课后、在家中、在大自然里完成，这就需要家长的理解与支持。比如种一棵植物并照顾它的生活，可能需要长达数周的时间，学生对种植后如何管理可能一窍不通或者知之甚少，这时就需要家长来指导，如何浇水、浇多少水、是否放在阳光下，离不开家长的配合。一些孩子的注意力的持久性较差、观察持续性不强，更需要家长适时提醒和督促。至于拍照记录植物的生长变化，家长更应责无旁贷。
开学第一天，我就给全体家长发了一封《家校携手让孩子爱上科学》的公开信，用平白晓畅的语言，告知科学课的性质和重要性，分享一些学习方法，让他们做到心知肚明，而不是昏昏然。刚开始，一些家长不理解，甚至有反对情绪，随着孩子学习科学的深入，这些家长逐渐接纳“家校共育”的理念，用行动来支持，并由衷地感叹道：在陪伴孩子经历探究的过程中，不仅孩子的科学素养得到了发展，家长也能体验到亲子学习、相伴成长、重温儿时学习时光的乐趣，幸福如斯，夫复何求？
参考文献
①教育部.《义务教育小学科学课程标准》,2017
②徐州市学讲计划资料汇编
③林军.新课程三维目标教学操作丛书:小学科学[M].北京:北京师范大学出版社,2010
④涂桂庆.小学科学课程教与学的实践研究[M].北京:首都师范大学出版社,2011 |
