转变教师行为 创建高效课堂
论文摘要：教师是课堂活动的组织者，支持者，引导者，智慧高效的行为总能起到事半功倍的作用，课堂的高效顺利开展离不开教师的有效性行为。
关键词：评价激励手段 学生主体地位 准确把握 检测手段 师生互动
小学语文课程的目标需要落实到每一次具体的课堂教学活动中、落实到每一个“40分钟”中去。目前，很多低效课堂的存在却阻碍了教师行为有效性，“满堂讲”，“练习充”，“无效讨论”等现象却是屡见不鲜，教师常常在“尽力了”之后，总是达不到课堂预期的效果，一节课下来，教师似乎圆满完成了教学任务，其实，很多学生只是知其然而不知其所以然。
教师是课堂活动的组织者，支持者，引导者，智慧高效的行为总能起到事半功倍的作用，课堂的高效顺利开展离不开教师的有效性行为。在长期的语文教学实践中，我牢固树立“集约型”教学理念，极力避免无意义的劳动浪费，努力追寻课堂行为的有效得法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，合理均衡地实施课堂活动，引导学生爱学、会学、乐学，打造高效课堂。
一、运用评价激励手段
“评价与激励手段”可以使整个课堂充满赞美，分享与热情，古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一束点燃的火把。”“鼓励性评价”可以说就是点燃这火把的火源。同样，课堂中，教师的有效性行为需要鼓励性语言的助力，它是叩开学生心灵的钥匙，是教师行为顺利开展的动力。
“评价与激励”帮助学生在“课堂”中充满自信与勇气。课堂活动的开展，不仅仅是教师的任务，它需要学生的积极参与。我们可以从各个环节渗入“评价”，树立榜样，并且适时的激励。当然，这些评价应该呈现出“个体差异”性，而且是多元化，变化中的，以小学语文低年级课堂为例，这些评价可以使语言与行为相辅相成，对于一些表现较为优异的学生，我们要以评价来发挥其带头和榜样作用，“你读得真好，完全可以当小老师了，请你来领读.”这样的行为，不仅调动了其读的热情，而且促动了其他学生的参与度，达到了读书形式的多样性，形成了教师组织课堂行为的有效性，真正实现了学生读书的“都参与”，从而避免了个别学生的读书单纯展示。对于，有待进步的学生，我们要更多的关注学生“我”与“我”的比较，“瞧，经过练习，这个字你写得更棒了，能把写好字的方法告诉大家吗？”写字环节就可以成为学生参与，大家一起进步的课堂行为，学生对于教师的指导行为也愿意参与，在自我进步中，在鼓励声中，成为了推动课堂活动的助力者。
“评价与激励手段”的运用，承载了课堂的花火与热情，教师的行为因此会更具魅力，更有吸引力。有效性也会因此而大大提升。
二、凸显学生主体地位
教师的行为是为了引导学生“学”，调动学生“学”的手段，有些教师总要这也要讲，那也要讲的“顾虑”，生怕少说了，学生没学到，继而课堂成为了教师自我演讲的大舞台。其实，我们的课堂每一分钟都应该为学生服务，如何使学生得到，要成为我们对课堂效果高效的评定。若知识能从学生口中说出，教师就应该把这个机会还给学生，若学生自己可以通过思考读书等途径获取真知，我们的行为应成为创设最佳途径的手段，这样，学生的主体性体现了，教师的行为才能达到有效。
在小学低学段语文课堂中，我们常常为学生的说话训练而苦恼。有时总想说出来，让学生模仿即可。这样，就忽略了学生的主观能动性，课堂就失去了应该拥有的学生色彩。其实，此时我们完全可以以学生智慧的累积来带动说话造句能力的训练。如，在苏教版一下《识字》一课中，我请学生以课文提供的词语来造句，学生顿时面漏难色，我立刻引导学生按照课文插图描绘的情景先说，学生顿时来了热情，“春天来了，小草绿了。”“很棒，瞧，小草在句中多美啊。谁能再加一点？”“春天来了，小草绿了，桃花开了，春天真美啊。”“你不仅会学习，而且还会将感情运用于句子中。”接着，在一点一滴中，学生的不断累积中，句子变成了段落，学生既有了说练思的机会，又在交流中懂得了如何说话造句。教师的行为只是引导，评价，学生拥有了更多的学习机会，成为了课堂中真正的主人，课堂教学目标却有了很好的达成，教师的行为的有效性从而达到了很好的体现。
三、课堂教学准确把握
以小学语文为例，作为教师，我们要深知学科的语用目标不可丢，它是一门兼具工具性和人文性的基础学科。语言学家吕叔湘曾说过语文教学“一方面它是一门科学；另一方面，它也是艺术……真正成功的教师确实是个伟大的艺术家。”要通过语文教学增强学生的审美感，引起学习的兴趣。小学语文课堂活动是语文能力训练的手段，在语文教学中，教师的行为应该具有语文特色，讲出来不仅是阐明观点，读出来，写出来等也不单只是一种知识的反馈，课堂的“活动”应该与语文能力训练相互结合，并且为此服务。
如，课堂中，我们需要学生讨论活动的加入，这就要求我们的语文课堂应呈现出“精细化”，不能再像以前“满堂灌”中的“面面俱到”。教师要在充分把握教材的基础上，产生最有价值的问题，使整个课堂更有价值，更有针对性。在授课前教师务必要明确这节课“我要教什么”，这样的课堂需要教师对教材有更深更加彻底地钻研，才能在“课堂”呈现异彩纷呈的基础上，还与我们的语用目标相互结合。这样，教师的行为才能成为达到推动教学目标，课堂任务正确达成的手段。
四、谋求高效检测手段
教师行为在课堂中的作用呈现，需要妥帖的及时的检测方法，这样，才有利于教师对课堂行为的经验累积，如，在小学语文课堂教学中，可以依据课堂教学目标，在最后的能力训练环节中，集中围绕本节课的教学难点进行训练，这样既达到了知识的巩固与提升，又使教师对自我行为有了很好的评估与检测，从而寻找更加有效的方法。
在教授苏教版四下《云雀的心愿》一文中，课堂教学重点是使学生体会森林的重要性，并且在其中学会运用课文的语言特色，因此，在教学的最后环节中，我便设计了根据本节课所学完成以下填空：森林实在是太重要了。它可以（ ），可以（ ），可以（ ），也可以（ ）。这样的设计不只是巩固了课堂内容，又很好的检测了学生的当堂学习效果，实实在在地检测了课堂的有效性，以及教师的行为是否得法，是否达到了很好的预期效果。目标的实现，在教师的有效行为中得以推进，从而有了更加实效，更有“力度”的课堂。
五．营造师生互助的氛围，让学生产生“我要学”的意识。
学生的课堂，就要为学生服务，教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，从而积极地调动学生的学习热情，形成良好的学习习惯。学生是课堂的主体，我们应该竭力将课堂转变成学生动手动脑动口的“舞台”，这样才能调动学生的参与性，很多学生喜欢在课堂上呈现“默默无语”的状态，被动的学习，只能机械的掌握一些固定的知识，思维凝滞。好的教授者是启迪学生思考的智者，一个问题，是学生自我挖掘答案，还是教师总结，这也许就是民主课堂与普通教课的区别所在。教师在课堂上将问题抛出，激发学生的热情，每当出现停滞不前的状况时，我们不应该硬生生的将答案抛给学生，而是适时将问题细化，并配以激励的点评，带动学生一步步靠近答案。而这一点点的引导，就需要教师在准确把握教材的基础上做出的应急“手段”，努力关注学生才是教师在课上的精力所系，环节的流程应该在课前深入脑中，应在课前提早入心的。这样我们的课程才不是“讲”出来，而是交流与讨论出来的。学生有了主动学习的想法后，教师还应该及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，从而及时督促学生成为主人。
语文学习是一个“熏锅底”的工程，只有厚积才能薄发。教师在课堂中行为的有效性，是支撑课堂活动顺利进行的框架，它需要教师在实践中学习、反思、改进，从而促进自我能力的发展，让语文课堂风生水起，摇曳生姿。
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