朗读者的知识与情感生发

[摘要]朗读是语文教学中的一个重要环节。学讲计划下的学生开始成为课堂的主角，低学段学生在钻研文本中高效朗读至关重要。课堂要从“读”出发，并把“读”贯穿整个教学过程，强化认知理解，激发情感共鸣。学生在具备充分时间且多种形式朗读下，通过教师范读和有效评价，配合小老师的教读，逐步掌握朗读的知识和技巧，内化于心、外化于行，不断提高言语理解和表达能力，从而整合各个学科的知识累积。

 

朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。这是种对语言文字再创造的活动，是学生认知、理解、感悟文本的重要渠道以及具体表现。通过多重身体感官将书面语言转化为口头语言，并寓形色于其中。小学生在朗读的时候，从眼睛到耳朵的强化，无形中刺激了大脑皮层，在理解课文的字、词、句、篇以及领会文章的主旨、神韵、风格的过程中会受到熏陶感染，进而深入领会词语的含义和文章的情感。朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，锻炼学生运用语言描绘事物、表达情意的能力，以致提高学生听、说和写作水平。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度，所以，在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。低年级学生的朗读，最要紧的是把字、句认的清、读的准，针对这一要求，必须要经过反复训练才能达到。在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。下面我就如何实施低学段朗读教学的有效策略谈谈我的一点想法。

低年级的课文篇幅既短小又有韵律。因此，低年级语文教师一定要把握好分寸，明确要求，不盲目拔高，消除学生的畏难情绪。对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读准每个字的字音。在日常教学中，利用多个时间段为学生营造良好的朗读氛围。一是早读：“进校即进班，进班即读书”是我对班级学生提出的要求，每天早读时间虽不长，但是清晨集体朗读的熏陶对于刚入小学大门的幼童来说，还是一种很好的朗读习惯培养过程。二是午读：主要用于课外知识积累，经典阅读，和思维调整与放松。根据午间特点，适宜“静读”。午自习老师做好学生管理，指导学生阅读并进行书籍的选择，选择阅读什么样的书籍十分重要，可以全班共读一本书，并利用“阅读课”进行好书共赏、读书交流等活动。三是课上读：教师课堂范读后学生通过各种形式的朗读来消化课文内容，可以是指名读、同桌互读、小组读、开火车读、男女生赛读等形式，灵活采取多种形式，不断变换花样，以激发学生的朗读兴趣。四是课后读：通过反复朗读来实现课堂知识的巩固，完成课文的背诵要求。总之，听别人读三遍不如自己动口读一遍，对于重点句子、重点段落要精读、反复读。让学生在充裕时间内积极参与朗读训练，实现快乐朗读。

范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷、有效的方法。朗读者在理解内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内涵，再创造文学作品的艺术形象。可通过播放音频资料使学生身临其境，引起他们情感共鸣，从而加深对文本的理解。身为语文教师，理应学会朗读。而这也要求教师不断练习、探索、提高。低学段学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，连词、断句、语速掌握的都很薄弱，在语调上更表达不了恰当的感情。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。”因此，教师声情并茂的范读不仅能使学生产生感情，激发兴趣，同时，在此过程中引导学生对连词、断句、语速、语调等要点做到初步认识。可见，课堂上教师范读在语文教学中起着举足轻重的作用。学生必须要在教师范读过程中养成良好的倾听习惯——四到：耳到、眼到、手到、口到。

在学生朗读后及时进行有效评价，更能激发学生读书的兴趣，继而享受朗读的乐趣，最后体验朗读成功的喜悦之情。评价若想有效，氛围要营造。课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价语言有效性的重要前提。这时，教师引导其余学生倾听当前朗读者，较音、查漏、补缺，从而更好的理解文章想要表达的思想感情。教学中，我们要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的方向，然后以良好的心态投入到朗读学习中来。教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。低学段学生乐于表现自己，喜欢得到大家的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，通过兵教兵，兵带兵，学生自学自乐，老师能抽出更多的时间去巡查，去指导学生养成良好的倾听习惯。及时纠正各小组小老师教读中可能出现的错误和问题。各组选任的小老师是至高无上的荣誉，利用这一策略更能激发学生竞争意识，激活大脑思维，融合每组精华，学习组间异质，全面提高每个学生的综合能力。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成学生看问题能从不同立场、方式、方法的习惯。  

学生之间存在差异，因此，不能对学生提出同等要求。“授人鱼不如授人以渔”。教给学生朗读的技巧比教给学生如何读好一篇文章实用的多。在教学中，教师要根据教材和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。这样的知识像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活、开启、释放的功能；从教学方法的角度，必须将学科知识转化为学科指导力。[i]通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。同时要注意，学生也有自己的思想，通过引导学生结合自身生活经验融入文章精神中再朗读，在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。随着时间的流逝，技巧的掌握，学生的朗读自然懂得抑扬顿挫、轻重缓急。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。朗读教学中只有学生的积极参与以及教师的巧妙引导，才能形成真正意义的双边活动，创设一种声情并茂、轻松愉悦的教学情境，师生共同享受语文带来的乐趣，才能体现“小组合作背景下的朗读教学”的价值。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。《语文课程标准》关于阅读的基本要求中十分重视情感体验。[ii]在阅读教学中，我们要着力引导学生体验文中的情感，让他们接受情感的熏陶。“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。美文佳作都具有极佳的意境美，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”

朗读是识字的重要途径，能提高听话、说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。正所谓读书可以明智。低年级段的学生重在从兴趣着手，加以策略性地实施过程，使学生在潜移默化的学习过程中，洞察到深刻的生活哲理，学会做人的道理。我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，读熟背后，那些范文的语言就能进入到学生的语言储备库里去，逐渐把那些范文的表达修辞方法及篇章结构内化为自身的语言素质，外化于个人言语表达和书面写作之中。因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一教学环节中读的形式，逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者。学讲背景下的教学应该更多地走进到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。让它们各尽所能，领悟文章的内涵，感受到朗读的乐趣。

 

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