巧用主题阅读提高学生习作能力
摘要: 主题阅读与单元习作教学相结合，以习作要求为中心，以主题阅读为载体，注重习作与主题阅读之间的衔接，使之有效整合，有针对性地阅读多篇文质兼美的同一主题文章，学生多角度、多层面的对一个主题深入的阅读，学习习作技巧，品味作品内涵，领会作者写作意图，潜移默化地影响着学生，习得的方法巧妙地迁移到自己的习作中去。既提高了阅读的质量，又帮助学生拓宽了思路，促进习作水平的提升。
关键词: 主题阅读 习作 整合 习作能力
叶圣陶先生曾经说过“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读和写作之间的关系非常密切。很多老师和家长都认为学生通过大量的阅读就能够促进习作水平的提高。但在实际的语文教学中，我们发现很多学生的阅读量不少，但习作水平提高甚微。究其原因，阅读如果在一定程度上流于形式，是随意的，盲目的、零散的，特别是学生在进行课外阅读时，只凭兴趣选择书目，漫无目的的阅读，他们只留意扣人心弦的情节，或者色彩鲜艳的画面，而精彩的语句以及写作方法全然不知。阅读是写作的基础，但如果不与习作建立起联系，就不能最大化的发挥阅读的作用，学生习作也就成了“无米之炊”。在教学中，如果将主题阅读与单元习作教学相结合，以习作要求为中心，以主题阅读为载体，注重习作与主题阅读之间的衔接，使之有机结合，大量阅读相同主题的文章，既提高了阅读的质量，又帮助学生拓宽了思路,促进习作水平的提升。
一、主题阅读与习作主题内容紧密结合。
生活是写作的源泉。而小学生年龄小，生活阅历比较少，对于习作往往是无话可说，无事可写。一提作文犹如“谈虎色变”，总觉得习作是件头痛的事。对习作不感兴趣，主要是因为缺乏作文素材，所以我们在习作主题的选取时，要尽可能的先选择学生身边熟悉的人和事，如写喜欢的小动物、学校里发生的事情等等。“腹有诗书气自华”，首先要积累素材。在习作前大量阅读和主题相关的文章，再围绕习作主题进行观察体验，学生在习作时有真实的情感体验，丰富的知识储备，激发情感和写作热情，学生有就话可说，有事可写，写出来的文章才不会脱离实际、言之无物。
如苏教版小学语文六年级下册习作2“童年的往事”。很多学生看到这个题目后发愁，觉得没什么值得可写的往事。针对这一现象，教师可以让学生们和爸爸妈妈聊聊天，留意身边的人和事。接着围绕“往事”进行主题阅读。读《我的童年趣事》了解到游泳时，身体随着水荡来荡去，像泡沫一样非常有趣。读《一起长大的玩具》了解到在冰天里抽陀螺，让陀螺以极快的速度旋转是一件让人非常兴奋的事。读《往事》了解到作者冰心半夜里看到荷叶为红莲遮风挡雨，心中深深的受到了感动。
通过阅读学生们了解到往事可以是喜，可以是悲，可以是乐，可以是怒。是在童年时期做过的、玩过的、碰到的、听到的、看到的印象深刻的，触碰到心灵的事情。这些阅读丰富了学生们对“往事”的认识，对童年的回忆，拓宽了学生的思维和视野，写“童年的往事”再也不无话可说了。
二、主题阅读与习作目标紧密结合。
在平时的习作教学中，把一个事件清晰地描述出来或者表达自己内心的感受是学生习作时最大的困惑。茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步”。学生习作可以从模仿开始，把模仿与主题阅读结合起来，借鉴优秀文章的表达方法，“读书破万卷，下笔如有神”。学生读的东西多了，既为写作积累素材，培养学生语感，又可以从阅读中寻找写作方法，“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
苏教版小学语文五年级下册习作6，写自己喜欢或者崇拜的人，要求通过人物的外貌、动作、语言、神态表现出这个人物的特点，通过具体的事例表现出人物的品质。这个人物可以是作品中的英雄、可以是身边的父母、兄弟姐妹，还可以是同学朋友等等。习作前先请学生们读几篇写人的文章，读前先布置任务：你认为文章中的哪一段最生动，为什么？
如：朱自清的《背影》，文中作者虽然没有对父亲的语言和神态作过多的详细描写，但对父亲去买橘子过铁道的动作进行了细致地刻画，学生发现对父亲动作的描写最为生动，“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”。“他穿过铁道，要爬上那边月台。”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”“他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”。学生发现 “蹒跚”“ 探”“ 爬上”“ 攀着”“ 缩”“ 微倾”“ 散放”“ 爬下” “抱起”等一连串表示动作的词把父亲的形象刻画的栩栩如生，描写出父亲过铁道时的不容易，反映父亲对出门远行的孩子放心不下，亲自送“我”并为“我”买橘子，表现出父亲对儿子的关怀和体贴。看到父亲过铁道的背影和情形，“我”非常感动，感受到父亲对“我”的爱，潸然泪下。
多选几篇这样文质兼美的写人文章，引导学生阅读。欣赏名人笔下精美的词句，学习写作技巧，人物形象的刻画等等。这些都能潜移默化地影响学生，让学生把这些方法巧妙地迁移到自己的习作中去。
三、主题阅读与习作方法紧密结合。
进行课外阅读时，教师要鼓励学生仔细品味作品语言文字所表达的内涵，用心灵感悟作者所要表达的情感。引导学生阅读时圈、点、勾、划、注，和作品进行对话，在喜欢的段落旁边写下自己的感受，哪怕是几个词、几句话，在不懂的地方画个问号，写下自己的质疑，也可以写下如果“我”写这一段落会怎么写，鼓励学生进行批注阅读，在批注的过程中，培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
在批注阅读的过程中，学生学会了欣赏阅读，把作品中优美的词、句运用到自己的文章中去。把阅读与修改习作想结合，好文章是改出来的。小学语文课程标准习作方面提出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
如：苏教版小学语文五年级下册习作2，学会修改文章。 例文是《拔河》，教师可以找出多篇主题为“拔河”等体育活动的文章，让学生比较阅读，以描写活动过程为例，在各篇“拔河”中分别划出描写活动过程的句子，反复阅读比较相同点和不同点，以及各自的优点、缺点。通过主题阅读，发现文章的问题，引导学生建立习作修改的标准。要让学生学会修改文章，教师要先批改学生的习作，了解学生习作中存在的问题，做到心中有数，再有针对性地指导学生修改习作。学生们在完成自己的习作后，教师可挑选优秀佳作让学生阅读比较，欣赏优美句段；亦或挑选出具有典型性问题的文章，指导学生阅读发现问题，修改自己的文章或者与他人交换修改，通过主题阅读形成对比，取长补短，促进相互了解和合作，让学生认识到写活动要做到抓住活动场面，把人物的神态、语言、动作写具体。这样学生修改习作时就心中有数了。
四、主题阅读与习作体裁紧密结合。
《小学语文课程标准》指出：让学生在习作中运用已积累的语言材料，将写作与实际生活联系起来，使学生有话可写，越写越好，在习作中享受到行云如水的快乐。在教学中，教师结合习作根据一个主题展开阅读，充分利用主题阅读的资源，尝试着根据不同习作要求从主题阅读入手，通过对作品的欣赏，帮助学生积累习作素材。在主题、方法、体裁等方面积极学习，开展习作小练笔活动，进行习作指导，激发学生的习作兴趣，情感真实流露，从而提高学生习作能力，让学生认为习作不是一件困难的事。
苏教版小学语文五年级下册习作4，要求学生写一篇游记。习作的体裁有很多种类，对于游记类习作，在实际生活中学生游览过很多地方，参观过很多名胜古迹，生活经验有了，写下来一定不是难题。但学生最容易把游记写成流水账，如何用文字记录游览过程，描写游览中的所见所闻，并表达出自己的感受？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师推荐几篇游记供学生欣赏和品读。
如：《记金华的双龙洞》作者按照游览的顺序，生动地描写了双龙洞中的奇特景色。学生在读这篇文章时，首先要求学生理清思路，读着文章，就像是饶有兴趣地和作者一起游览金华双龙洞一样，条理非常清楚。再读时，要求学生找到重点景点的描写，体会作者是怎样描写这些景点的特点的。比如：外洞的特点“大”， “仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”。 详细描写了“孔隙”的特点“小”，容得下一只小船进出，两个人并排仰卧，再没法容下第三个人，可见这只小船又窄又低。两处景点特点形成对比，又一详一略，层次非常分明，学生和作者一起感受大自然的鬼斧神工，一样神奇。文章中除了对比、比喻之外，作者还运用了夸张的修辞手法，学生在阅读中学习作者观察事物及语言表达的方法，游记也会写得绘声绘色。
除此之外，主题阅读还是课内阅读的补充和延伸。我们可以结合各种课堂活动进行主题阅读，把阅读和课堂教学结合起来。比如，学到写小动物的课文,如《灰椋鸟》，教师可以多搜集几篇关于动物的文章，在比较阅读的过程中，学生了解到各类动物在写法上的区别，再进行重点片段练习。再如，班级内举行各种有意义的活动，如“义卖”等，教师先让学生在具体生动的情境中体验活动的过程，再阅读几篇同主题的文章，结合感悟写出自己的独特感受，完成习作，既贴近学生实际，又层层深入，让学生易于动笔，乐于表达，提高了习作的深度。或者在学习一个以亲情为主题的单元课文时，如果学生只读单元教学中的几篇文章，那么对主题的感悟一定不是很深刻，也难以打开学生的思维，而对教材单元内容进行适当地补充拓展阅读，组织学生阅读大量关于母爱、父爱等表达亲情的文章，拓宽学生眼界，再进行读书交流，学生会把自己的情感融入故事中，把读到的感人情节讲出来，既陶冶学生的情操，发展了创造力，又为课文的学习做好了铺垫。学生在阅读中与大量素材交融碰撞，活跃了思维、发展了智力，对课内阅读也起到促进作用，以读促写，也有利于促进学生习作能力的提高。
总之，阅读和习作之间的关系非常密切。我们把课外阅读用主题阅读的形式进行，从习作的角度根据一个主题积极而正确的开展阅读。在有限的时间里有针对性地阅读多个作家精彩的的同一主题文章，学生多角度、多层面的对一个主题深入的阅读，既扩大学生的知识面，又有助于学生积累语言材料，让学生获得阅读经验和情感体验。同时拓展思维，产生创新的观点，学习习作方法，进行习作指导，不光真正的学会了阅读，还对习作起到了促进作用。阅读伴随着学生的成长，学生习作起来也更轻松，阅读和习作共同提高。
参考文献:
1、清华附小的语文团队《影响孩子一生的主题阅读》丛书江苏文艺出版社 2015年5月
2、窦桂梅 《窦桂梅的阅读课堂》 长春出版社 2009年4月
3、2011《小学语文课程标准》
4、贡再平、束东华《传播美的使者——小学游记教学方法探索》教育科研论坛 2010（3） |
